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世界の多元化が進む今⽇，⾼いコミュニケーション能⼒の開発が求められている。第⼆⾔語習得・外国語教育のメカニズムを定量的・定性的アプローチによって解明し，⾔語学習の実践に活かすことを⽬的とする。中でも⾔語運⽤能⼒に焦点を置き，多⾔語・多⽂化社会における，接触場⾯におけるコミュニケーション摩擦等の課題についても，認知⾔語学，語⽤論をはじめとする様々な視点を活かしたアプローチを有機的に取り⼊れ，異⽂化間コミュニケーションの円滑化について探求する。
世界の多元化が進む今⽇，⾼いコミュニケーション能⼒の開発が求められている。第⼆⾔語習得・外国語教育のメカニズムを定量的・定性的アプローチによって解明し，⾔語学習の実践に活かすことを⽬的とする。中でも⾔語運⽤能⼒に焦点を置き，多⾔語・多⽂化社会における，接触場⾯におけるコミュニケーション摩擦等の課題についても，認知⾔語学，語⽤論をはじめとする様々な視点を活かしたアプローチを有機的に取り⼊れ，異⽂化間コミュニケーションの円滑化について探求する。
世界の多元化が進む今⽇，⾼いコミュニケーション能⼒の開発が求められている。第⼆⾔語習得・外国語教育のメカニズムを定量的・定性的アプローチによって解明し，⾔語学習の実践に活かすことを⽬的とする。中でも⾔語運⽤能⼒に焦点を置き，多⾔語・多⽂化社会における，接触場⾯におけるコミュニケーション摩擦等の課題についても，認知⾔語学，語⽤論をはじめとする様々な視点を活かしたアプローチを有機的に取り⼊れ，異⽂化間コミュニケーションの円滑化について探求する。
私たちが住む世界は相当部分がことばによる認知を通じて成り立っている。心とことばの関係はどのようなものか、両者の関係はどのような認知発達を経て成熟し、変化していくのか。このような課題に、言語習得／学習研究、言語類型論、認知科学などの学際的なアプローチによって迫る。
私たちが住む世界は相当部分がことばによる認知を通じて成り立っている。心とことばの関係はどのようなものか、両者の関係はどのような認知発達を経て成熟し、変化していくのか。このような課題に、言語習得／学習研究、言語類型論、認知科学などの学際的なアプローチによって迫る。
私たちが住む世界は相当部分がことばによる認知を通じて成り立っている。心とことばの関係はどのようなものか、両者の関係はどのような認知発達を経て成熟し、変化していくのか。このような課題に、言語習得／学習研究、言語類型論、認知科学などの学際的なアプローチによって迫る。
私たちが住む世界は相当部分がことばによる認知を通じて成り立っている。心とことばの関係はどのようなものか、両者の関係はどのような認知発達を経て成熟し、変化していくのか。このような課題に、言語習得／学習研究、言語類型論、認知科学などの学際的なアプローチによって迫る。
ネットワーク環境を前提として、われわれの「移動」に関わる諸側面の再編がすすんでいる。ソーシャルメディアにおいては、位置情報はもとより行動軌跡やアクセス履歴といった情報の活用が進み、われわれのコミュニケーションや人間関係を変容させている。
本プロジェクトは、Buscher、Urry、Witchgerら（2011）が提案する「モバイル・メソッド」の視座や「ロケーティブ・メディア（locative media）」研究（たとえばWilken & Goggin, 2014）の動向をふまえて、人、モノ、情報、アイデア等の「移動」に関わる調査・研究と、デザインリサーチやソーシャルファブリケーション領域との接続を試みるものである。「モバイル・メソッド」では、おもに地理学、社会学をベースにしながら、人びとが日常のなかで（時には不可避的に）生成し続けている多様な「生活記録（life document）」の理解と、方法論の開発、調査・研究の設計等について探究する。
ネットワーク環境を前提として、われわれの「移動」に関わる諸側面の再編がすすんでいる。ソーシャルメディアにおいては、位置情報はもとより行動軌跡やアクセス履歴といった情報の活用が進み、われわれのコミュニケーションや人間関係を変容させている。
本プロジェクトは、Buscher、Urry、Witchgerら（2011）が提案する「モバイル・メソッド」の視座や「ロケーティブ・メディア（locative media）」研究（たとえばWilken & Goggin, 2014）の動向をふまえて、人、モノ、情報、アイデア等の「移動」に関わる調査・研究と、デザインリサーチやソーシャルファブリケーション領域との接続を試みるものである。「モバイル・メソッド」では、おもに地理学、社会学をベースにしながら、人びとが日常のなかで（時には不可避的に）生成し続けている多様な「生活記録（life document）」の理解と、方法論の開発、調査・研究の設計等について探究する。
ネットワーク環境を前提として、われわれの「移動」に関わる諸側面の再編がすすんでいる。ソーシャルメディアにおいては、位置情報はもとより行動軌跡やアクセス履歴といった情報の活用が進み、われわれのコミュニケーションや人間関係を変容させている。
本プロジェクトは、Buscher、Urry、Witchgerら（2011）が提案する「モバイル・メソッド」の視座や「ロケーティブ・メディア（locative media）」研究（たとえばWilken & Goggin, 2014）の動向をふまえて、人、モノ、情報、アイデア等の「移動」に関わる調査・研究と、デザインリサーチやソーシャルファブリケーション領域との接続を試みるものである。「モバイル・メソッド」では、おもに地理学、社会学をベースにしながら、人びとが日常のなかで（時には不可避的に）生成し続けている多様な「生活記録（life document）」の理解と、方法論の開発、調査・研究の設計等について探究する。
ネットワーク環境を前提として、われわれの「移動」に関わる諸側面の再編がすすんでいる。ソーシャルメディアにおいては、位置情報はもとより行動軌跡やアクセス履歴といった情報の活用が進み、われわれのコミュニケーションや人間関係を変容させている。
本プロジェクトは、Buscher、Urry、Witchgerら（2011）が提案する「モバイル・メソッド」の視座や「ロケーティブ・メディア（locative media）」研究（たとえばWilken & Goggin, 2014）の動向をふまえて、人、モノ、情報、アイデア等の「移動」に関わる調査・研究と、デザインリサーチやソーシャルファブリケーション領域との接続を試みるものである。「モバイル・メソッド」では、おもに地理学、社会学をベースにしながら、人びとが日常のなかで（時には不可避的に）生成し続けている多様な「生活記録（life document）」の理解と、方法論の開発、調査・研究の設計等について探究する。
2022年度はSFC周辺の地域に目を向ける。都心から離れた土地にあるSFCはわれわれに「移動」を強いる施設であり、その探求に相応しい。いわゆるコロナ禍は私たちの移動を大きく制限したが、それによって働くことや住むことの多様な可能性が示されもした。キャンパスと周辺地域を対象にその可能性を探りたい。
初回授業はオンキャンパス（SFC、10月6日（木曜日）4-5限（14:45-18:00）、ドコモハウス）で実施予定、ただし情勢によってはオンラインとなる可能性もあるため、事前にSOLのアナウンスを参照すること。
ネットワーク環境を前提として、われわれの「移動」に関わる諸側面の再編がすすんでいる。ソーシャルメディアにおいては、位置情報はもとより行動軌跡やアクセス履歴といった情報の活用が進み、われわれのコミュニケーションや人間関係を変容させている。
本プロジェクトは、Buscher、Urry、Witchgerら（2011）が提案する「モバイル・メソッド」の視座や「ロケーティブ・メディア（locative media）」研究（たとえばWilken & Goggin, 2014）の動向をふまえて、人、モノ、情報、アイデア等の「移動」に関わる調査・研究と、デザインリサーチやソーシャルファブリケーション領域との接続を試みるものである。「モバイル・メソッド」では、おもに地理学、社会学をベースにしながら、人びとが日常のなかで（時には不可避的に）生成し続けている多様な「生活記録（life document）」の理解と、方法論の開発、調査・研究の設計等について探究する。
ネットワーク環境を前提として、われわれの「移動」に関わる諸側面の再編がすすんでいる。ソーシャルメディアにおいては、位置情報はもとより行動軌跡やアクセス履歴といった情報の活用が進み、われわれのコミュニケーションや人間関係を変容させている。
本プロジェクトは、Buscher、Urry、Witchgerら（2011）が提案する「モバイル・メソッド」の視座や「ロケーティブ・メディア（locative media）」研究（たとえばWilken & Goggin, 2014）の動向をふまえて、人、モノ、情報、アイデア等の「移動」に関わる調査・研究と、デザインリサーチやソーシャルファブリケーション領域との接続を試みるものである。「モバイル・メソッド」では、おもに地理学、社会学をベースにしながら、人びとが日常のなかで（時には不可避的に）生成し続けている多様な「生活記録（life document）」の理解と、方法論の開発、調査・研究の設計等について探究する。
2022年度はSFC周辺の地域に目を向ける。都心から離れた土地にあるSFCはわれわれに「移動」を強いる施設であり、その探求に相応しい。いわゆるコロナ禍は私たちの移動を大きく制限したが、それによって働くことや住むことの多様な可能性が示されもした。キャンパスと周辺地域を対象にその可能性を探りたい。
初回授業はオンキャンパス（SFC、10月6日（木曜日）4-5限（14:45-18:00）、ドコモハウス）で実施予定、ただし情勢によってはオンラインとなる可能性もあるため、事前にSOLのアナウンスを参照すること。
本アカデミックプロジェクトでは大学での各種パフォーマンスと、卒業後のキャリアを考慮し、心理学を中心とする学問領域から様々な理論を学び、各種議論を行いながら、学術的のみならず実践的な成果を残すことを目指す。
本アカデミックプロジェクトでは大学での各種パフォーマンスと、卒業後のキャリアを考慮し、心理学を中心とする学問領域から様々な理論を学び、各種議論を行いながら、学術的のみならず実践的な成果を残すことを目指す。
実体的存在としての「建物」とも、現実的行為としての「建設」とも違い、「建築」は理念であり世界観である。人工的に環境に働きかける意識が建築の起源だとすれば、それは人類の最も初源的な知的創造行為であり、それがあらゆる領域と関係を持つ総合的で境界的存在であることはむしろ自然であるとも考えられる。現代においても社会的な構造変化や、情報化の浸透、自然環境との共生などの様々な要因から、建築が扱うべき研究対象や活動領域はダイナミックに拡張と融合を繰り返している。今日的には建築分野の実務経験としても、都市開発企画のような局面から施工技術の考案に至るまで、多岐にわたる側面を他分野と積極的に連携させる能力こそが、様々な場面で必要になっている。SFCにおいても「建築」は固定的、教条的なものでなく、様々な関心領域を持つ教員を横断した創造的で総合的な知的活動の共通項として存在している。その上でこれを現実的な社会制度の上で遂行する実務能力を獲得するために、履修者にはそれぞれの研究テーマにより異なるアプローチから取り組まれている創造行為としての「建築」についての成果を持ち寄り、これを建築の実務に関わる視点から総合的に検証することで、建築領域の拡張や、新たな分野との融合を現実化させる実行力を身につけることを目的とする。
実体的存在としての「建物」とも、現実的行為としての「建設」とも違い、「建築」は理念であり世界観である。人工的に環境に働きかける意識が建築の起源だとすれば、それは人類の最も初源的な知的創造行為であり、それがあらゆる領域と関係を持つ総合的で境界的存在であることはむしろ自然であるとも考えられる。現代においても社会的な構造変化や、情報化の浸透、自然環境との共生などの様々な要因から、建築が扱うべき研究対象や活動領域はダイナミックに拡張と融合を繰り返している。今日的には建築分野の実務経験としても、都市開発企画のような局面から施工技術の考案に至るまで、多岐にわたる側面を他分野と積極的に連携させる能力こそが、様々な場面で必要になっている。SFCにおいても「建築」は固定的、教条的なものでなく、様々な関心領域を持つ教員を横断した創造的で総合的な知的活動の共通項として存在している。その上でこれを現実的な社会制度の上で遂行する実務能力を獲得するために、履修者にはそれぞれの研究テーマにより異なるアプローチから取り組まれている創造行為としての「建築」についての成果を持ち寄り、これを建築の実務に関わる視点から総合的に検証することで、建築領域の拡張や、新たな分野との融合を現実化させる実行力を身につけることを目的とする。
実体的存在としての「建物」とも、現実的行為としての「建設」とも違い、「建築」は理念であり世界観である。人工的に環境に働きかける意識が建築の起源だとすれば、それは人類の最も初源的な知的創造行為であり、それがあらゆる領域と関係を持つ総合的で境界的存在であることはむしろ自然であるとも考えられる。現代においても社会的な構造変化や、情報化の浸透、自然環境との共生などの様々な要因から、建築が扱うべき研究対象や活動領域はダイナミックに拡張と融合を繰り返している。今日的には建築分野の実務経験としても、都市開発企画のような局面から施工技術の考案に至るまで、多岐にわたる側面を他分野と積極的に連携させる能力こそが、様々な場面で必要になっている。SFCにおいても「建築」は固定的、教条的なものでなく、様々な関心領域を持つ教員を横断した創造的で総合的な知的活動の共通項として存在している。その上でこれを現実的な社会制度の上で遂行する実務能力を獲得するために、履修者にはそれぞれの研究テーマにより異なるアプローチから取り組まれている創造行為としての「建築」についての成果を持ち寄り、これを建築の実務に関わる視点から総合的に検証することで、建築領域の拡張や、新たな分野との融合を現実化させる実行力を身につけることを目的とする。
実体的存在としての「建物」とも、現実的行為としての「建設」とも違い、「建築」は理念であり世界観である。人工的に環境に働きかける意識が建築の起源だとすれば、それは人類の最も初源的な知的創造行為であり、それがあらゆる領域と関係を持つ総合的で境界的存在であることはむしろ自然であるとも考えられる。現代においても社会的な構造変化や、情報化の浸透、自然環境との共生などの様々な要因から、建築が扱うべき研究対象や活動領域はダイナミックに拡張と融合を繰り返している。今日的には建築分野の実務経験としても、都市開発企画のような局面から施工技術の考案に至るまで、多岐にわたる側面を他分野と積極的に連携させる能力こそが、様々な場面で必要になっている。SFCにおいても「建築」は固定的、教条的なものでなく、様々な関心領域を持つ教員を横断した創造的で総合的な知的活動の共通項として存在している。その上でこれを現実的な社会制度の上で遂行する実務能力を獲得するために、履修者にはそれぞれの研究テーマにより異なるアプローチから取り組まれている創造行為としての「建築」についての成果を持ち寄り、これを建築の実務に関わる視点から総合的に検証することで、建築領域の拡張や、新たな分野との融合を現実化させる実行力を身につけることを目的とする。
実体的存在としての「建物」とも、現実的行為としての「建設」とも違い、「建築」は理念であり世界観である。人工的に環境に働きかける意識が建築の起源だとすれば、それは人類の最も初源的な知的創造行為であり、それがあらゆる領域と関係を持つ総合的で境界的存在であることはむしろ自然であるとも考えられる。現代においても社会的な構造変化や、情報化の浸透、自然環境との共生などの様々な要因から、建築が扱うべき研究対象や活動領域はダイナミックに拡張と融合を繰り返している。今日的には建築分野の実務経験としても、都市開発企画のような局面から施工技術の考案に至るまで、多岐にわたる側面を他分野と積極的に連携させる能力こそが、様々な場面で必要になっている。SFCにおいても「建築」は固定的、教条的なものでなく、様々な関心領域を持つ教員を横断した創造的で総合的な知的活動の共通項として存在している。その上でこれを現実的な社会制度の上で遂行する実務能力を獲得するために、履修者にはそれぞれの研究テーマにより異なるアプローチから取り組まれている創造行為としての「建築」についての成果を持ち寄り、これを建築の実務に関わる視点から総合的に検証することで、建築領域の拡張や、新たな分野との融合を現実化させる実行力を身につけることを目的とする。
本授業は修士卒業生に相応しいプレゼンスキルを身につけること、生命科学に関する分野を超えた幅広い知識を身につけること、そして、バイオ系の修士学生同士の横の連携を強めることを目的として実施しています。それゆえ、先端生命科学研究会もしくはバイオ系の研究会に属している修士課程の学生は、この科目を履修することを原則とします。本授業の学習過程を通して、参加者全員が知識を深めると共に、一体感をもって、それぞれの研究に邁進できる状況をつくります。
本授業は修士卒業生に相応しいプレゼンスキルを身につけること、生命科学に関する分野を超えた幅広い知識を身につけること、そして、バイオ系の修士学生同士の横の連携を強めることを目的として実施しています。それゆえ、先端生命科学研究会もしくはバイオ系の研究会に属している修士課程の学生は、この科目を履修することを原則とします。本授業の学習過程を通して、参加者全員が知識を深めると共に、一体感をもって、それぞれの研究に邁進できる状況をつくります。
原則、先端生命科学研究会もしくはバイオ系の研究会に属している修士課程の学生は必修とします。アカデミックプロジェクト・先端生命科学Aと先端生命科学Bは平行して実施しますので、必ず両方とも履修して下さい。
本授業は修士卒業生に相応しいプレゼンスキルを身につけること、生命科学に関する分野を超えた幅広い知識を身につけること、そして、バイオ系の修士学生同士の横の連携を強めることを目的として実施しています。この過程を通して、参加者全員が知識を深めると共に、一体感をもって、それぞれの研究に邁進できる状況をつくります。
本授業は修士卒業生に相応しいプレゼンスキルを身につけること、生命科学に関する分野を超えた幅広い知識を身につけること、そして、バイオ系の修士学生同士の横の連携を強めることを目的として実施しています。それゆえ、先端生命科学研究会もしくはバイオ系の研究会に属している修士課程の学生は、この科目を履修することを原則とします。本授業の学習過程を通して、参加者全員が知識を深めると共に、一体感をもって、それぞれの研究に邁進できる状況をつくります。
原則、先端生命科学研究会もしくはバイオ系の研究会に属している修士課程の学生は必修とします。アカデミックプロジェクト・先端生命科学Aと先端生命科学Bは平行して実施しますので、必ず両方とも履修して下さい。
本授業は修士卒業生に相応しいプレゼンスキルを身につけること、生命科学に関する分野を超えた幅広い知識を身につけること、そして、バイオ系の修士学生同士の横の連携を強めることを目的として実施しています。この過程を通して、参加者全員が知識を深めると共に、一体感をもって、それぞれの研究に邁進できる状況をつくります。